扑克牌玩法大全001|美女扑克牌脱脱

綠色圃中小學教育網

 找回密碼
 免費注冊

QQ登錄

只需一步,快速開始


查看: 249|回復: 1
打印 上一主題 下一主題

龍美小學開放日記錄

[復制鏈接]
跳轉到指定樓層
樓主
發表于 2019-5-5 07:53:09 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
   2019年4月4日上午我有幸參加了經開區龍美小學開放日活動,說實話我從未想過“龍”和“美”這兩個字能夠產生交集,當我第一次聽到這個學校的名字時,我感到很驚訝,同時又對它充滿了興趣。來到龍美小學后,校園里環形小道兩旁的花樹迎來了它的花季,一簇簇粉色的花朵在晨光中怒放,風起時,花瓣隨風飄落,我不禁感嘆:真美!

    早上七點左右就有學生陸陸續續來到學校,來到教室里的孩子自發的從生活柜里拿出自己的樂器,他們在座位上坐定后開始很投入的練習起來,不一會兒老師進入教室指導學生演奏樂器,然后師生合作用音樂開啟美好的一天。八點到八點二十是晨誦時間,教室里書聲瑯瑯,教室外春光無限。晨誦的內容從兒歌、童詩、詩歌……內容非常豐富,從學生的狀態能看的出他們很喜歡早晨這樣的安排,用音樂和詩歌喚醒新的一天,這么有儀式感的早晨讓人一整天都能帶著好心情投入到工作和學習中去。八點半我在“小螺號教室”聽了一節一年級的識字課,龍美小學的識字課很有特色,老師從漢字的源頭出發,將“象形”“指示”“會意”“形聲”這些造字的方法引入一年級課堂,幫助孩子們識字認字。就拿“網”這個字來說吧,“網”是象形字,象形字是由圖畫演化而來的,教師利用多媒體課件演示了“網”這個字的演化流程,孩子們對這種好玩的識字方法產生了很大的興趣。一個孩子動情的說自己在家長的幫助下已經認識了八十多個象形字,他喜歡這種圖畫形式的識字方法。這樣的識字課讓我意識到每一個漢字都是有生命的,它們演變的過程都包含著一個個動人的故事。當我們賦予漢字以色彩、圖畫、故事、生命,它就不再僅僅是躺在課本上的干巴巴的記事符號,而是將會以靈動豐滿的形象走進孩子們的世界。第二節課是在蒲公英教室度過的,這節課是一年級師生共讀繪本故事《鱷魚洼尼》,首先,授課教師按照故事發生的順序梳理故事情節,每拋出一個問題,都能點燃學生認真思考,積極發言的熱情。通讀故事之后進入分角色朗讀環節,每個同學都很認真對待自己的角色。在這不帶有功利色彩的閱讀課上,學生們盡情投入,有利于培養學生的發散思維和閱讀習慣的養成。
分享到:  QQ好友和群QQ好友和群 QQ空間QQ空間 騰訊微博騰訊微博 騰訊朋友騰訊朋友
收藏收藏 分享分享 頂 踩
回復

使用道具 舉報

沙發
 樓主| 發表于 2019-5-5 07:53:28 | 只看該作者
上午十點十分在龍美小學報告廳進行教研分享,龍美小學三位語文教師結合自己班級里的閱讀情況向大家做了詳細的閱讀課程分享。

   第一位做分享的是丁丁老師。丁丁老師以“萬物生長,生生不息”為主題,她說:“大地上最猛烈的力量不是地震,是萬物生長和翻動書頁的聲音。”丁丁老師以繪本《神奇飛書》為切入點,講述莫里斯和書之間發生的故事讓孩子們意識到閱讀的重要性。緊接著丁丁老師趁機號召新月班里的孩子們用閱讀書寫自己的“神奇飛書”,她向學生講述了利用寒假假期已經開始書寫“神奇飛書”學生的故事。班里的兩個女生一個學期的閱讀量是十萬字左右,可是整個寒假假期閱讀量達到一百多萬字,利用這兩個孩子的故事告訴大家寒暑假是閱讀的黃金時間。同時還選出了班級閱讀量最大的三個學生,閱讀量在100萬的,50萬的,最后丁丁老師為這些孩子舉行了隆重的頒獎儀式,這樣的頒獎儀式在班里內引起巨大的反響,學生們的閱讀激情空前高漲。那些沒有獲獎的孩子也得到老師的激勵。丁丁老師挑選出一些有代表性的家長在家長會上介紹自己在家里如何引導孩子閱讀,這些閱讀方法和策略讓其他家長受益匪淺。

   第二位做介紹的是沙粒教室的秦佳文老師,秦老師以“讓閱讀,像呼吸一樣自然”為主題向參會教師詳細介紹了“海量閱讀”的推進過程。秦老師首先拋出了海量閱讀推進過程中可能遇到的問題,然后帶著這些問題以“自然發起”“自然借力”“自然融合”“自然升級”四個板塊展開了推進海量閱讀分享。秦老師根據班級孩子閱讀起點不高的特點,一開始沒有號召家長為孩子買書或者捐書,而是利用每天的午讀時間給學生大量講故事,秦老師挑選的霸王龍系列和卡梅拉系列故事立刻引起了學生的注意,故事里涌現出許多個性鮮明的人物形象,他們瞬間成了學生爭相喜歡的偶像,秦老師趁機告訴大家霸王龍系列和卡梅拉系列還有許多好玩的故事,老師這里只有這幾本,如果你們想有更多的了解,只能靠你們自己去發現。接著來的幾周學生的課桌上多了許多卡梅拉系列繪本故事書,課間總能看到幾個小腦袋圍成一個圈討論書里的故事情節。孩子們的閱讀熱情被點燃后,大家商議建立一個班級書架,秦老師成立“芬芳書庫”鼓勵學生捐書。自然發力成功后,自然借力(借學校,借家長,借課程,借儀式,借自己)就很自然的陸續展開了。沙粒教室學生的閱讀開展活動得到學校的大力支持,學校為班級購買了一些書籍,重新打造了班級書架,班級藏書不斷豐富。隨后班級之間進行圖書漂流活動,學校舉行讀書節活動,利用學校廣播站向學生推薦書籍。家長在孩子閱讀推進中是不可忽視的力量,秦老師每個星期確定一個主題給家長寫一封信,一學期寫了二十多封,其中十九封都提到了閱讀在學生成長過程中起到的作用,這些點點滴滴的進步感動了家長,每天在班級群里都能看到家長閱讀打卡的熱情。學校里豐富多彩的課程也是閱讀推進的重要助力,秦老師借用班級音樂會這個平臺,仿照《粉刷匠》創作了《小書蟲》

我是一個小書蟲,吃書吃不飽,我要把那新書架,裝滿新書瞧。裝了一本吃一本,眼睛像會飛一樣,哎呀我的小肚子,撐呀撐破了。

《小書蟲》被搬上舞臺配樂演奏,晨誦中也選入大量的有關讀書的兒歌,把學生的生活和兒歌童謠緊密聯系起來。學校的生日課程也是一大特色,在孩子的世界里,生日大于天,秦老師建議大家給班級最先過生日的幾個同學都送繪本,給過生日的學生送的生日詩也是緊緊圍繞閱讀這個主題,在生日課程上過生日的孩子收獲了書籍,其他孩子獲得了有關讀書的故事。孩子在這種濃郁的讀書氛圍下,不知不覺養成了愛讀書的好習慣。課間、放學路上、周末、節假日都能通過一些渠道捕捉到學生閱讀的信息。良好的讀書習慣和讀書氛圍的形成使閱讀和寫作很自然的相互融合在一起,學生的寫作水平隨著閱讀內容的豐富而不斷提升。閱讀與寫作的自然融合也將推動閱讀書目自然升級的進展,閱讀書目(橋梁書——起階童書——中階童書——高階童書——魔幻武俠——中外名著)和閱讀層次(消遣閱讀——興趣閱讀——沉浸式閱讀——廣譜閱讀——研究性閱讀)不斷提升。“自然發起”“自然借力”“自然融合”“自然升級”四個部分循環往復,不斷升級,最終達到“讓閱讀像呼吸一樣自然的目的”。

   第三位做教研分享的是雍慧敏老師。雍老師分享的是發生在水滴教室的整本書閱讀的故事。雍老師說:“每粒種子都有一個結果的愿望,每朵花都有一個綻放的夢想。一位教師如何才能給予學生一方潤澤的土壤幫助他們找到并且實現夢想呢?我想到最好的答案是閱讀。”雍老師從三個方面進行分享:為什么共讀?怎樣共讀?共讀給我們帶來了什么?三年級上學期開學典禮完畢之后,雍老師在水滴教室讓學生進行了一次朗讀與寫作的展示,結果不盡人意。她想既然兩年的教材學習未能達到對學生朗讀和寫作的期待效果,她接受了校長讓三年級做“整本書共讀”的建議。基于學生朗讀水平不高,識字量少,寫作水平不佳的低起點,雍老師選擇將近十一萬字的《夏洛的網》作為師生第一本共讀書目,開啟了水滴教室共讀之旅。龍美小學大語文課程體系中整本書共讀的流程包括:導讀課——共讀推進——主題探討——童話劇表演。雍老師利用放學路上一只蜘蛛在學生中引發討論這個契機,出示《夏洛的網》這本書中一張蜘蛛網的插圖,圖片上一只蜘蛛,一只豬,再加上蜘蛛網上“了不起”三個字,這樣的組合將會串聯成一個怎樣有趣的故事?大家帶著這樣一個問題走進了《夏洛的網》這本書中。導讀成功開啟之后,就進入了共讀的中心環節——共讀推進。在這個環節,老師用語言感染學生,激發學生朗讀熱情,遇到重要的章節就停下來反復的朗讀、分角色朗讀。還可以利用批注法,體會人物的心情,老師偶爾選擇一些重要的章節讓學生寫下心得體會。在閱讀的過程中,教師又設置了一些問題引發學生思考,進行思維碰撞。雍老師建議對于主題探討的問題教師不要過多的引導,給學生留一些思考的空間。雍老師每天也會選擇一些話題讓學生寫作,這樣既梳理了情節又練習了寫作,達到了以讀促寫,讀寫結合的效果。共讀整本書之后,就進入了共讀的重要環節——主題探討,主題探討包括三個方面:一、讓學生按照故事發展的順序,復述故事的起因、經過、結果。二、走進童話,以單個人物為主線分析人物性格特征。三、探討核心問題,選擇幾個與孩子當下生活相關聯的問題,與孩子的生命相編織。在共同閱讀之后就進入了童話劇表演的環節,童話劇不單單是一場演出,它還是一種課程,童話劇課程是一種生命的綜合體驗。童話劇課程包括:共讀劇本、角色競選、舞臺綻放。第一次整本書共讀結束后,雍老師總結了收獲與不足,針對涌現的問題進行了教研,教研之后他們三年級確定了新的閱讀策略,用演讀代替朗讀,增強學生的代入感,以后每一次寫作都與整本書的內容有關,也和水滴教室內學生的生活相聯系。比如《綠野仙蹤》之寫作給了三個引導性的提示:1.稻草人想擁有一個大腦,鐵皮人卻堅定的想擁有一顆心,如果可以選擇,你是想擁有一個大腦,還是一顆心,并說明理由?2.既然旅途中有這么多困難,如果你是這些人物中的一個你會義無反顧的選擇到綠寶石城找奧茲嗎?3.這幾個人,他們身上最大的優點是什么呢?你認為水滴教室里的誰也具有這樣的優點呢?雍老師帶領學生共讀了五本書之后,回過頭來發現當初為解決提升朗讀、識字和寫作能力的出發點只是得到改善并未從根本上得到解決,她產生一個疑問:為什么逐字逐句進行了幾十萬字的共讀,孩子們的基本知識和技能仍未達到預期效果?就這個問題他們進行了教研,在教研中達到共識:沒有任何一本書或者一門課程可以解決學生在學習中出現的問題,我們不能賦予共讀課程太多的功利性,共讀課程是孩子和美好體驗的一種媒介,共讀課程雖然沒有解決最初的問題,但是他們卻從中得到許多收獲,學生的寫作內容越來越多,越來越豐富,一些比較自卑的孩子在這個課程中找到自信,家長看到孩子的進步,由原來對共讀課程的極度排斥到欣然接受,家校關系也變得更加融洽。
回復

使用道具 舉報

您需要登錄后才可以回帖 登錄 | 免費注冊

本版積分規則

QQ|綠色圃中小學教育網 最新主題

GMT+8, 2019-7-17 12:49

綠色免費PPT課件試卷教案作文資源 中小學教育網 X3.2

© 2013-2016 小學語文數學教學網

快速回復 返回頂部 返回列表
扑克牌玩法大全001