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如何選擇教科研課題 什么樣的選題有研究價值?

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發表于 2019-5-4 08:11:48 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
一、問題呈現

1.如何選題,不知道什么樣的選題是有價值的?

2.如何立足我校共生課堂理念選擇真正有價值的歷史課題研究?(歷史教研組)

3.如何發揮課題選題的實用性?(政治教研組)

4.如何從新的教育資訊中捕捉新穎、有價值的科研課題,與學科教學緊密聯系,體現學科價值和核心素養的課題?

5.課題選題的研究價值不知道如何把握?

二、問題評析

在與部分中小學教師的交流中,他們提出了一些關于課題選題價值的問題,如,不知道什么樣的選題是有價值的?如何選擇真正有價值的課題研究?如何從新的教育資訊中捕捉有價值的科研課題?課題選題的價值不知道如何把握?如何發揮課題選題的實用性?等等。

中小學教師的這些有關課題選題價值追問,其實際上問的是課題選題的標準或依據是什么?其實,這也是關系到課題選題的導向性問題。中小學教師為什么會問有關選題的研究價值?一方面說明他們對課題研究工作本身的認識還比較迷茫,課題研究對教育教學工作的意義也不太了解;另一方面也說明他們不知道從哪里選題、選什么樣的題以及選題的思路是什么等等都無從下手。因此,對中小學教師的選題工作,有必要進行一些必要的引導。



三、如何理解選題的研究價值?

一般而言,課題研究包括三個階段,即選題階段、研究階段和結項階段,這三個階段構成了一項課題研究的完整過程。其中,選題階段最為關鍵,也最為重要。一項課題研究的成功與否,選題具有決定性的作用。相當多的中小學教師課題研究工作之所以半途而廢或者不了了之,大多數都是選題不當造成的結果。

課題研究的價值是衡量一項課題成功與否的重要體現。那么,什么價值?我們看看《國語辭典》對“價值”一詞的概念界定:1.泛稱物品的價格;2.以各種等值標準或交換標準所表示的價值,如成本、重置成本、市價等;3.凡有助于促進道德上的善,便是價值。如以真、善、美為追求的理想,且持此以為衡量的準繩,則視為價值;4.積極作用或正面作用。顯然,課題的研究價值內涵與《國語辭典》的第四個概念契合度比較高,即積極作用或正面作用。

就一項研究課題而言,我們認為是否具有研究價值,其依據和標準就是要達到和實現研究的三個目標或目標之一,這也是課題研究的最終目標,即能否能夠改進自己的教育教學工作、能否促進學生的健康成長和能否提高自身的專業素養。只要達到了研究的三個目標或目標之一,那么該研究課題就是有價值的。

選題作為課題研究的其中一個階段,其價值體現最終指向的是達到和實現研究的三個目標或目標之一。但如何保證選題能夠達到和實現研究這個目標,這是我們需要探討的問題。我們認為,判斷一項課題選題是否具有研究價值,其主要影響因素包括研究背景、研究內容、研究方法、研究計劃、課題組成員分工、研究條件和保障等等。其中,最為核心的影響因素是研究背景。為了達到或實現課題研究的最終目標,選題時要做到以下幾點:1.選題要來自于自己的教育教學工作,必須與教育教學工作實際相結合;2.選題應具有問題性,要求問題必須明確、具體;3.選題要具有可操作性,即研究對象、研究范圍和研究內容要可控制。我們認為,這三點就是中小學教師課題選題的價值評價標準,同時也是中小學教師課題選題的方向。



四、怎樣能做到選題有研究價值?

我們看幾則課題的選題案例:

案例1:初中歷史課堂小結有效性的行動研究

課堂小結是歷史課堂教學活動的重要環節,是學生認知過程的重要階段。課堂小結的成功與否直接關系到整堂課的連貫性,關系到學生的學習狀態。好的課堂小結不僅可以突出一節課的教學目標和重點知識,使知識得以概括、深化,主題升華,使整個課堂教學結構完整、緊湊,起到“畫龍點睛”的作用;而且可以再次激發學生學習興趣,引發學生思考,啟迪學生智慧,為學生后續的學習提供動力。可以說良好的課堂小結不是課堂的結束,而是高效歷史課堂教學可持續發展的開始。

在歷史課堂教學過程中,我發現課堂小結有一些不足:

(1)課堂小結意識比較淡薄。在歷史課上,很多時候我認為課堂小結是一節課可有可無的部分,因此,在教學中,往往更注重在新課的導入、教學過程的優化、練習的強化等環節上的創新求變,卻對結尾部分的課堂小結很少講究。有時雖然也注意到了課堂小結,但是純粹是為了小結而小結,有的雖然小結了卻沒有充分發揮它應有的作用,失去了課堂小結的教學效果。(2)小結的形式單一呆板,主要集中于傳統的小結形式。如小結的主體主要是老師本人,沒有與學生的互動和參與;如在小結時更多的注重教材內容的歸納總結,而忽視了所學內容主題的情感升華;又如小結的形式主要是傳統的構建知識體系式小結、表格式小結、語言文字式小結等,形式不夠豐富。這些情況使得目前課堂小結的形式多樣化不足,針對性不強,沒有充分發揮出課堂小結的應有作用。(3)課堂小結的時間上不能保證。課堂小結一般是教學的最后環節,這也使它必然成了課堂教學各環節中的“弱勢群體”,時間夠用則總結一下,時間不夠干脆就去掉這個“累贅”,以免拖堂起到反作用。

案例2:核心素養下小學英語閱讀教學策略研究

英語核心素養是學生立足社會、提升自我價值的重要保障。新課程改革以來,英語學科中的核心素養的培養成為課程標準的新目標,其中包括文化品格和學習能以及思維品質等。而在閱讀教學中,學生的語言能力能夠不斷地提升,思維能力和文化品格也沒有相應地發展,核心素養沒有獲得全面地培養和鍛煉,因此,必須高度重視閱讀教學,采用有效的教學策略。

基于此,為了更好地在英語教學中落實英語學科核心素養,為學生奠定終身發展所需的關鍵能力和必備品格,我們選擇了英語教學中非常重要的一個陣地——閱讀教學,以核心素養為指導,進行了此項研究。

案例3:區域民辦幼兒園黨支部建設的研究

宏觀政策方面:黨的十八大以來,以習近平同志為核心的黨中央高度重視黨支部建設。

學期教育方面:作為我國教育體系重要組成部分的學前教育,其發展離不開黨和國家的領導與關懷。

民辦教育方面:新的《中華人民共和國民辦教育促進法》頒布以來,民辦教育的規模伴隨著我國經濟的發展而壯大,民辦教育是公立教育的補充,發展為以特色教育、精英教育為主要特點的教育事業重要組成部分。

案例4:小學低年級學生說話能力培養的研究

在人際交往中,說話能力是人所必須具備的基本要素。現代社會,人際交往頻繁,這對人的說話能力提出了更高的要求。《語文課程標準》明確指出:“要使學生具有口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通的社會交往,發展合作精神。”這個目標體現了現代社會對學生語言能力的新要求,是我們當前進行課改的行動準則。同時,說話能力的訓練能有效提高學生的書面表達能力,為學生日后的作文水平打下扎實的基礎。

根據選題的三個價值評判標準,上述四個案例分析如下:

案例1,無論是選題與自己教育教學工作的結合情況、還是問題的明確性情況以及可可控性來看,都符合課題的選題評價標準,因此該課題選題是具有研究價值的。

案例2,選題結合了自己的教育教學工作,但沒有明確的問題性,可控性也比較差,因此該選題研究價值不大。

案例3,既沒有結合區域民辦幼兒園黨支部建設的實際工作,也沒有問題性,更沒有可控性,因此選題不具有研究價值。

案例4,與案例3的情況相同,因此選題也不具有研究價值。

上述四個選題案例,都是我們一線中小學教師的選題,其中有三個選題價值不大或者沒有研究價值,可見中小學教師的整體課題選題能力還有待于進一步提高。

事實上,盡管選題的研究價值影響因素比較多,但實際上我們只需要看一點就基本上可以做出判斷了,即課題的研究背景。在課題的研究背景中,課題負責人需要對課題選題的緣由即研究背景進行闡述,其中包括選題是否與自己的教育教學工作密切關系、是否有真實、明確而具體的問題、是否研究對象和范圍具有可控性等。如果選題能夠詳實地結合這三個方面說真話、講明白、寫清楚,那么這個選題就是有研究價值的,否則選題研究價值不大或者沒有研究價值。

老師們,我們不妨自己對照一下選題的這三個評價標準,看看自己的選題是否具有研究價值呢?

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