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《昆明的雨》教學反思

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發表于 2019-5-3 22:26:52 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
《昆明的雨》在語言、情感和寫法上,較為突出的特點是:平淡自然卻饒有趣味的語言;恬淡、欣賞、熱愛生活的心境;形散神聚的寫作手法。

在教學方法的選擇上,我主要采用了導的方法——給出方向,引出問題,指導學生自主閱讀,自主探求答案,把在教讀課中學到的方法,運用到自讀課中加以鞏固和檢驗,促進學生由“學會”到“會學”轉變,提高他們獨立閱讀散文的能力和自學能力,豐富他們的閱讀積累,開闊他們的閱讀視野,進而形成更加成熟、更加穩定的散文閱讀習慣。

我國著名文藝理論大師劉錫慶說過:“‘散文’,姓‘散’,名‘文’,字‘自我’。與之對應,閱讀散文一要理清思路,二要品味語言,三要感悟情愫。所以將“理清思路”定為第一個學習任務,讓學生在自讀中提取概括信息,明確寫作對象及思路,找出文章明暗兩條線索,在總結歸納文章思路中體會本文形散神聚的特點。

“尋找雨中‘五美’”環節中,緊緊扣住課文“閱讀提示”的內容,以學生自主學習為主,教師引導為輔。采用多種形式的朗讀的方式,以學生自主學習為主,教師引導為輔。在品味語言美活動中,針對汪曾祺散文“平淡而有味”的語言風格,從用詞、表現手法和標點符號等多個角度,尤其是用改換標點符號的方法,品讀“平淡”的語言,讀出了《昆明的雨》的野趣、意味和情味,充分突出了汪曾祺散文“用語云淡風輕,詩意非比尋常”的個性。

本文所寫的是作者心中的雨,或者借寫昆明的雨表達作者對昆明的雨季的思念之情。當然,其中不僅僅是這些。在體會作者情愫環節,讓學生了解作者的生平經歷,再深入體會作者的情感,理解課文的人文內涵,提升文本解讀能力。

自讀課是以學生自主閱讀實踐為主線,充分激發學生主體意識,引導學生自究自得,有效遷移和拓展應用教讀課上學得的知識、方法和能力的課。最后,設計對比閱讀《曬秋》這一學習任務,把在教讀課中學到的方法,運用到自讀課中加以鞏固和檢驗,促進學生由“學會”到“會學”轉變。

總體而言,本節課能充分調動學生學習的主動性,體現學生的主體地位,學生的參與度較高。同時注重學法的指導,將速讀、精讀、跳讀、朗讀等閱讀方法的綜合運用,便于學生很好的走進文本。在課堂上既把時間還給學生,讓學生沉浸于課本好好“讀”、個性地“讀”,又讓學生帶著學習任務有目的地“讀”。

注重教學評的一致性設計和達成,從學入手,教評一體,始終貫徹大語文的觀念。當然學生的閱讀能力還很薄弱,對于個別問題的設計和實施過程中急于求成,缺少梯度性,在今后的教學中,要加強學生能力的訓練,學生會不斷的進步的。
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