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阿基米德原理教學反思

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發表于 2019-5-3 11:09:31 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
在上這節課之前,我讓學生做了預習工作,可是真正讓學生自己動手做起來時,卻出現了許許多多的問題。下面是我上完課后所總結的一些經驗和教訓。
     (1)雖然學生能夠根據情景提出浮力大小與排開液體的多少有關的猜測,但很難進一步作出浮力大小等于排開液體的重力的假設。
     (2)如果完全放手讓學生自己設計實驗方案進行實驗來驗證假設。限于學生的能力,只有極個別小組能順利完成,而大部分小組連實驗方案都未弄清,只是模仿別的小組,動動手而已,這樣既浪費了大量的時間,又無法使教學目標得到落實,課堂教學效率低下。     

(3)時間控制上還是不夠合理。學生做實驗占用了大量的時間導致后面阿基米德原理的得出顯得有點倉促,當堂檢測的時候部分學生就不太理解怎么做題了。

于是在第二個班級開展實驗課的時候在我對原先的教學設計作了這樣的處理:

(1)在學生提出浮力大小與排開液體的多少有關的猜測后,由教師直接設問“那么浮力大小是否就等于排開液體的多少?”,通過對“多少”應該是指哪一個物理量的討論,引導學生進一步作出浮力大小等于排開液體的重力的假設。
     (2)在實驗前安排學生討論、交流實驗方案,一方面通過學生間的相互交流、思維碰撞,可以逐步優化實驗方案;另一方面也為一部分存在困難的學生理清思路、明確操作方法。實踐證明,這些改進方案確實起到了提高探究活動的效果和效率的作用。我們深刻地體會到,探究活動的組織和對學生探究能力的培養,應該循序漸進,由簡單到復雜,從有序到無序,探究活動中要結合學生的實際情況,如果讓學生一步進入較高的探究要求,就會使學生迷失方向。另外,在學生的探究活動中,教師決不應該是一位旁觀者,應該是參與者、學習者、組織者、指導者和評價者,學生的探究應當是在教師適時、適度的引導下進行。

      (3)上課之前備課的時候,我本來打算把時間全部留給學生,讓他們去自己動手完成,自己探索會讓知識的吸收和發現更有成就感。可是在這一節課卻讓我改變了一些看法。并不是所有的知識放給學生就可以了,在放手學生時應該做到“有所放有所收”,這樣才是良策。作為教師一定要在學生實驗時做好指導工作。  
    最后,課堂引導方式要更具體化。  
    在上完一個班的課后,我發現籠統的提問引導方式會讓學生感到無所是從,根本不知道怎么去做。比如剛開始,“你怎么去驗證一下你所做出的猜想呢?”問完這問題后,學生不知道怎么去做了,不知道自己學要測量哪些物理量,也不知道該怎么去設計實驗計劃。之后我換了一種方式“如何去收集溢杯排開的液體并測出它所受的重力呢”。這樣一來,學生會有目標,有目的去做了。  
     從這節課中我有所收體會和收獲,更多的是教訓,這對于我以后教學能力的提高會極有幫助的。
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