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《葡萄溝》評課稿

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發表于 2019-5-3 10:45:42 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
一、正確解讀文本,用目標引領兒童

     教學目標是教學的起點和歸宿,是教學活動的核心和靈魂,它統領著教學的全過程。這節課的教學目標設定非常明確。(1)認識本課生字,正確認讀多音字,學會書寫“枝、坡”。(2)通過品讀課文語言,感受葡萄溝的水果多、葡萄甜、維吾爾族老鄉的熱情,激發對葡萄溝的喜愛之情。(3)聯系上下文理解“五光十色”的意思,并依照課文句式進行寫話練習。本課教學目標貼近兒童實際,目標簡單、簡明,適合兒童學習的要求。較好地體現出了人文主題和語文要素雙線組織單元內容,均衡遞進的教材編寫意圖。老師準確合理定位教學目標,為開展教學活動指明了方向。

二、創設教學情境,用趣味吸引兒童

      建構主義認為,學習總是與一定的情境相聯系的。在課堂情境下學習可以使個體對客觀情境獲得具體的感受,激起積極的情緒,促進學生的潛能發展,從而使學習者更好的利用自己已有的認知結構和生活經驗,對當前所學的知識進行“同化”“順應”,從而達到一定意義上的建構。

    這節課,老師根據低年級孩子的認知特點,采用動畫課件、音樂、角色表演、語言描述等相結合,創設了多個形象、直觀的教學情境。比如,上課伊始,結合孩子喜歡旅游的心理,老師利用多媒體播放“葡萄溝”的動畫,直觀、形象、生動的畫面,把孩子們帶入葡萄溝這個地方。著名特級教師于漪曾說過:課的第一錘要敲在學生的心靈上,激發起他們思維的火花,或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”這節課的導入很好地激發了學生的學習興趣和探究文本的欲望。再比如,創設師生表演的情境,老師扮演“游客”,學生扮演“維吾爾族老鄉”。這些教學情境,把靜態的畫面動態化、把抽象的知識具體化,使學生的各種感官參與學習活動,形成了生動活潑、興趣盎然的學習氛圍,讓學生走近情境,走進生活,從而使學生在情感、態度、價值觀方面得到全面的發展

三、聯系生活實際,用情智喚醒兒童

     孫雙金老師說:“好的課堂應當是情智共生的課堂,要以情促智,以智生情,讓學生情感的閘門不斷開啟,讓學生智慧的火花不斷點燃。”

       感人心者,莫先乎情。教師只有把自己全部的愛和熱情傾注在學生身上,傾注在教學過程中,才能和學生建立起親密、和諧、平等、融洽、依戀的情感紐帶,創造出師生之間的情感交融。在這點上低年級的孩子表現得尤為突出。例如,在引導學生體會維吾爾族老鄉的“熱

情好客”時,老師結合學生的生活經驗,引導學生與文本對話,讓學生想象維吾爾族老鄉招待客人時熱情好客,比如有一個學生說:“遠道而來的游客,請你吃吧,想吃多少就吃多少,吃不完還有葡萄干。”老師緊接著的評價也很巧妙:“哇,都說葡萄溝的葡萄甜,老鄉的話更甜。”教師充分調動學生的情感投入,學生思維活躍,情感與智慧共生。

四、精心設計問題,用思維激活兒童

   “問則疑,疑則思”。學生的思維過程往往從問題開始,又在解決問題中得到發展。教學中,老師精心設計了一些富有啟發性的問題,引導學生帶著問題讀書,點燃了學生思維的火花。如,老師在學生初讀課文之后,引導學生整體感知,葡萄溝給你留下了哪些好印象?在學生交流后,引出課文的中心句“葡萄溝真是個好地方!”,又引導學生思考“課文究竟是怎樣描寫葡萄溝的呢?”讓學生再讀課文,從文中找出喜歡的語句,說說喜歡的理由,老師用一個個富有啟發性的問題引領閱讀教學過程,層層推進,激發學生一次次朗讀,一次次探究文本的興趣。又如,在學習“五光十色”一詞時,老師引導學生思考:能不能把“五光十色”換成“五顏六色”?為什么?一石激起千層浪。學生的思維被完全激活,學生在互動交流中充分體會作者用詞的準確性。

五、巧用多種方法,用變化豐富兒童

      識字教學是低年級語文教學的重點和難點。課標指出,要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段,創設豐富多彩的教學情境,提高識字教學效率。這節課上,老師在巧用多種方法,讓識字成為一種豐富有趣的學習活動,激發了學生的識字興趣。如結合語境識字,通過在不同語境中,反復認讀生字、詞語,做到字不離詞、詞不離句、句不離文,有趣的課文情境讓枯燥的生字變得生動起來,學生借助課文情境更容易掌握這些生字的讀音和字形,把字音讀準確,把句子讀通順,為正確朗讀課文打下基礎。漢字是音、形、義的統一體。在語言環境中識字,有助于建立字的音、形、義之間的牢固聯系,準確理解字(詞)義,提高識字、學詞的質量。如,同學互幫互助識字,很有實效。

      課上,有效落實了寫字教學。課標指出,按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求,練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。本節課上,老師能夠精心設計寫字教學環節,給學生留出充足的書寫時間。

      巧用現代教育技術。教師借助課件播放“葡萄溝風光”,結合文中句子展出相關圖片。多媒體課件的運用恰當、適宜、有實效。

六、注重語言魅力,用評價激勵兒童

       蘇霍姆林斯基指出:“教育的藝術首先包括談話的藝術。”作為連接師生情感、態度、智慧及興趣的紐帶,課堂評價語言很大程度上影響著教學效果和學生綜合素養的提高。著名的語文特級教師于漪說過:“教師語言不是蜜,但可以牢牢粘住學生的注意力,引導他們在知識的海洋中揚帆遠航,引導他們追求生活的真諦,奮然前行。”

科學、巧妙地運用課堂評價用語,可以增添課堂活力,喚發學生熱情,有利于營造民主、和諧、融洽的教學氛圍,使學生能夠順利地完成自我調節,迸發創造性思維的火花,最終促進其語文學習和人格健康發展。

      這節課上,王老師的教學語言充滿童趣與智慧,循循善誘,善于用啟發性、賞識性、激勵性的語言激發學生的學習熱情,使學生感受到學習語文的動力和快樂。

      總之,在本課的教學中,王老師心中裝著兒童,處處為了兒童,學生的語文能力得到了明顯的提高和發展,不失為一節好課。
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