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教研文章 小學英語故事教學生詞的巧妙處理技巧

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發表于 2019-5-2 16:33:57 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
摘要:不論運用什么方法處理文中生詞,都要依托語境,脫離了語境,詞匯就會變得空洞,學生的學習也變得乏味,這樣的教學只會變得低效。英語教師在故事教學中進行生詞教學應該把生詞的理解與教學放置在與相關的語境中進行,從而讓學生有一個領會及運用的語言環境。

關鍵詞:情境創設、口語交流、利用圖片、理解文本、層層追問、自主尋找

小學英語故事教學時,由于小學生現階段的英語詞匯量很少,遇到生詞是一種非常常見的現象,進入小學高年級英語,語篇的長度上不斷增長,內容豐富,所涉及的生詞也較多,對于學生來說閱讀產生了障礙,學生們出現為難情緒,讀到生詞處跳過或者亂編一個發音,蒙混過去。如果我們老師遇到生詞,就開始把生詞單列出來講解,那么故事課就變成了詞匯教學,學生們也覺得故事沒有任何興趣了。所以我們教師在故事教學中怎樣巧妙處理生詞,我針對自己在教學中采取不同方式處理生詞進行了研究。

一、情境創設,貫穿口語交流之中。

為了減輕學生的認知壓力,掃清詞匯障礙,有些詞匯可以融匯在師生課前口語交流中,同時在交流中配上自己的肢體語言,加深學生對詞匯了理解。如:在教PEP人教版六年級下冊Unit2Story time 中有個詞匯another,我就用課前采訪的性質,解決了生詞,我還不時重復出現在師生交流中。我是這樣設計的:課前T:I have a question for you. 配上肢體語言伸出一根手指問;How was your weekend?S:It was good.T:Oh,I have another question for you.師在說到another時,語氣放慢,配上自己的肢體語言,又伸出手一根手指問:What did you do last weenend?學生們很快明白老師所講的意思,于是我又緊接著復述了自己的上個周末活動,最后,我感嘆自己的周末:It was busy,I was so tired.I need another weekend.我又問學生To you need another weekend?S:Yes,I do .T:Why? S:Because I ....T:Well,Zoom needs another weekend,too. And why?Let’s listen to the tape.Then answer the questions.How was Zoom’s weekend?在這個過程中,不斷地運用another這個詞,加深學生的記憶,即記住了發音,有理解了它在文中的含義,并且學生還能運用在自己口語表達中和寫作中。這種處理生詞的方法,對于較容易理解的生詞可以運用在課堂上。

二、利用圖片,理解在文中含義。

針對閱讀文本中影響學生理解的生詞,教師可以在閱讀前通過肢體語言、圖片、實物或者巧設語境解釋詞義;而對那些能通過上下文語境線索推測出詞義的,則可以留給學生自己解決,以幫助他們積累解決生詞問題的經驗。如: PEP人教版六年級上冊Unit5Story time,這篇故事是講職業,生詞比較多,對學生閱讀產生了很大的障礙,職業可以運用圖片來解決生詞,于是這節課,先用頭腦風暴的方式復習了普通的職業,根據這些職業引出  T: Look. Here are some usual jobs. Learn some words about“unusual jobs”.  To show some “unusual jobs”, and introduce them. (a clown, a lion tamer, an actor, a magician)出示圖片,幫助學生理解這些職業的詞義,涉及到的表示特殊職業的單詞特別多,為學生理解和熟讀故事造成了很大的障礙。在討論了常見職業后再激發學生興趣討論特殊的職業,運用圖片理解這些特殊職業的內涵, 用不同的形式呈現一系列“不尋常的工作”,刺激學生感官,讓學生會讀、會認這些詞語,為閱讀掃清 詞語障礙。以上呈現的“不尋常的工作”,不只是單詞呈現,更應該是在交流中學習,深層次理解“不尋常工作”的含義,理解這些工作的“有趣性”和“危險性”。 Q: Which unusual jobs does Zoom think of? T: Let’s watch the cartoon and underline the unusual jobs.  T: Can you choose? ·cook /·lion tamer/·Magician’s assistant/ ·pilot /·Computer game tester/·bee farmer 老師幫助學生介紹故事背景,泛讀回答Zoom能想到的“不尋常的工作”,考慮到學情,為學生降低難度,采用選擇的方式,給學生創造自學的機會。在Retell the story.的時候,又一次幫助學生復現這些生詞,并讓學生記住發音,有幫助他們在語句中的含義,并知道這些職業的危險性。如:What about a lion tamer?  It’s not for Zip. It’s dangerous.What about a bee farmer? It’s not for Zip. It will get stung.What about a computer game tester?  It’s not for Zip. He doesn’t like it.What about a magician assistant?    It’s not for Zip. It’s dangerous ,too.Zip wants to be a nut cracker. Ha! Ha!Ha!通過這些不尋常的職業,一層一層幫助學生理解,領讀,讓學生記住這些單詞發音的同時,又讓學生了解這些職業的危險性,并用英語復述表達出來。

用這樣的方法,既幫助了學生理解詞義,為他們的閱讀掃清了障礙,又能用自己的語言復述文本,提高了學生的語言表達能力。讓學生真正體現了“能用英語做事情的能力”。

     三、層層追問,引導學生自己尋找難理解詞義。

在學生讀故事前,教師可以向全班提若干與課文有關的問題。在提問的過程中,對于學生想表達卻表達不出的話語教師可以用自己的語言表述出來,必要時還可以寫在黑板上。在學生回答問題時教師可以把與閱讀內容緊密相關的關鍵詞匯寫在黑板上讓他們理解。如:PEP六年級上冊Unit3Story time中,生詞比較多,在課前,運用口語交流理解了這個生詞:practiceT:Today we are going to practice these sentences. First,Practice in pairs.(配上肢體語言),Then practice in groups of four.(再配上肢體語言)先入為主,降低了這個詞的難度,文本中還有一些生詞,我運用了層層提出問題的方法,如:Teacher asks Ss: Can you swim?  S:Yes,I can./No, I can’t.T: Zoom can’t swim, either. He wants to learn swimming.(放慢語速,強調learn swimming) How is he going to learn swimming? Let’s watch the cartoon and answer the questions. Q1: What's the story about?   It's about_____________.

A.learn how to dance      B. learn how to swim.處理生詞:learn, Q2: Can Zip swim?在這個問題回答完之后,緊接著根據學生的回答又提出了兩個問題:(1) How does Zoom learn to swim first?(2) Where do Zoom and Zip go later? 學生們遇到了生詞:swimming pool(在這個地方配上圖片,幫助學生理解。)緊接著又提出問題: Discuess the questions.

(1) Think and say: Zoom doesn’t want to go to the swimming pool. (處理生詞:swimming pool)

(2) Look and say: How does Zip teach Zoom to swim?

處理生詞:jump in catch this/practice just try/this way/  

為了整體復現這些生詞,我運用了Listen and number,排序,了解學生是否真的理解了詞義。

a. go to the swimming pool  b. jump in catch this  

c. practise  just try       d. Zoom can swim

師根據文本內容又提出了一個問題:What’s the best way to success? 取得成功的方法是什么?讓學生在文本中找出答案:Learn by doing. 最后師又提出問題What do you learn from this story? 又一次把文本中難理解的短語提煉出來:Practice just try. Learn by doing.

     運用這樣的方法,層層追問,激發了學生對學習的求知欲望,引導學生自己在文本尋找答案的同時,又把難理解的詞找出來,板書在黑板上,既是中心詞匯,又是文本的核心內容。教師在處理故事中生詞時,應鼓勵學生學以致用,積極參加討論,把新學的詞匯用到口語以及寫作中,及早把所學單詞從識記詞匯變成活用詞匯。
    不論運用什么方法處理文中生詞,都要依托語境,脫離了語境,詞匯就會變得空洞,學生的學習也變得乏味,這樣的教學只會變得低效。英語教師在故事教學中進行生詞教學應該把生詞的理解與教學放置在與相關的語境中進行,從而讓學生有一個領會及運用的語言環境。所以在故事教學中進行詞匯教學的方法是多種多樣的,教師要敢于根據學生的實際情況選擇合適的方法大膽實踐,幫助學生化解詞匯學習的難度,提升詞匯學習的質量。領會詞匯的同時運用語言,達到學以致用。






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