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有余數的除法教學反思

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發表于 2019-5-2 16:12:15 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
教學《有余數的除法》,學生學習的起點是重新從等分的事實開始來構建有余數的除法算式,還是能夠根據除法的算式研究計算中出現的新問題,但是經歷了這一次活動,我認為其實我們的對象已經不是除法的事實,而是除法的本身在平均分正好分完時能夠用沒有余數的除法在解決,而在平均分后有剩余就要運用有余數的出發來解決,這只是除法計算中的另一種狀況。因為學生在學習有余數除法以前,已經認識了除法,明白要把一個數等分,能夠用除法計算。至于這個數能不能正好分完,對每一個人來說,在沒有計算或進行分的實踐之前,是不會明白能分完或不能分完的。只是在建構了除法后,在進行計算時,需要我們研究會出現的兩種狀況。

??本課的教學目標是透過對具體物體的平均分,理解什么叫有余數的除法,再體會什么狀況能夠用有余數的除法來解決;了解余數的含義,明白余數必須要比除數小。教學重點和難點是透過實際操作感悟、理解有余數的除法,透過合作交流探究除數和余數的大小關系。

??透過直觀形象的學具操作、自我探究等形式,使學生用心主動參與學習,透過自己的努力發現問題,解決問題,來構建新的知識體系。整節課多數是讓學生在動手中認識余數,學生透過觀察比較得出結論:每組把小棒平均分后有兩種不同的結果,一種是沒有剩余,一種是有剩余。學生從“小棒”開始初步感知了“剩余”,到構成結論得出概念,突出了“剩余”的概念

??在認識余數后引出除數比余數大時,不是我告訴學生這規律,而也是讓學生動手操作,動手圈。在圈一圈,猜一猜的過程中學生總結出了除數比余數大的規律。整節課學生動手、動嘴、動腦,真正參與了活動的全過程,在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考,使學生在活動的過程中獲得了“余數”概念的表象支撐,為抽象出“余數”概念打下了基礎。

??但是這節課在實際教學的過程時,還存在著很多的不足。如:在后面的練習時學生不能很快的口算,課前就應多做這方面的練習;在學生動手操作后,就應讓學生充分的說,讓學生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程,。因此,在今后的備課乃至教學過程中要本著認真、虛心的態度,塌實地搞好教學工作,讓自己駕馭課堂的潛力有進一步的提高
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