關于合作學習的教研論文 以問題為中心，為未來而合作

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時代在進步發展，我們的思維也得與時俱進，現代社會是一個合作共贏的社會，合則兩利，分則兩傷，但合作能力的培養并不是一朝一夕就能樹立起來，必須從小抓起，這是教育者的責任，也是教育復雜性和特殊性的體現。通過聆聽專家報告，我有以下幾點感受：

一、合作學習，學業只是其中一個合作方面，更多的是人際交往、思維方式等的碰撞和理解，引導學生尊重他人，逐步理解社會的多樣性。學校實行6人合作小組，師徒微小組，差異化安排成員，用意即是在此，但通過跟家長交流，極個別成績較為優異孩子的家長不是很認同這樣的分組方法，擔心“優生”帶“后進生”，會拖累孩子，甚至認為是一種負擔，要求將成績“優異”的學生分為一組，成績較差的分為一組，我認為非常不妥。一是這種分組方法不利于整個班級團結進步，人為地將班級成員割裂甚至對立，可能造成“馬太效應”，好的更好，差的更差，最終全班同學也都會受影響；二是也不易于學生個人全面健康發展，我們是為未來而培養學生，培養的是有家國情懷、懂擔任分享、有責任使命的社會主義建設者和接班人，進入社會后，他們接觸的將是方方面面、形形色色的人，而不可能全部是“好人”；班級6人合作小組成員差異化，就是讓孩子提前接觸到不同類型學生，學會理解、尊重、分享和幫助，最終達到共同進步，這是一個長期的潛移默化的培養過程，持之以恒，相信孩子會受益終身。

二、合作學習，不僅包括學生之間的合作，也包括師生、教師、家校之間的合作。合作，意味著理解、尊重，最終目的是形成合力、解決問題。比如我們都知道“親其師信其道”，沒有良好的師生關系，合作學習就無從談起，即使實行，實施的效果也會大打折扣。

三、合作，也需要策略技巧和教師的指導。青春期的孩子叛逆、容易沖動，很多還是獨生子女，存在著以自我為中心的傾向，多種因素疊加一起，使得小組成員合作起來并不是順風順水，有的小組合作甚至是困難重重，極個別學生到哪組都可能被“嫌棄”，這需要教師及時的幫助指導，化解小組成員間的誤解和矛盾，最好是防患于未然，在小組組建之初，指導學生共同參與制定組規等內容，量化評比，每周公布小組和成員分數，做到嚴格考核和執行。

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   王肖夢

                                 2018年4月3日