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2018-2019學年度科學閱讀方案

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發表于 2019-5-2 09:17:29 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
一、指導思想

培養學生科學閱讀能力、對學生進行科學閱讀能力的訓練是廣大教師的一項重要工作,科學閱讀能力的培養有助于學生由被動學習向主動學習的轉化,有利于學生科學思維的形成,有助于學生進一步深入學習,符合“終身學習、終身教育”的教育理念。



二、提高中學生科學閱讀能力的意義及可行性

隨著新課程改革不斷推進,人們的教育觀念發生了根本性的變化,其中之一就是讓學生由“學會”轉變成“會學”,讓學生由被動學習轉變為主動學習。會學,就是要變被動為主動,通過自己對一定基礎知識和基本技能的積累,自主地學習新知識,從而達到能理解、會應用的目的。自學的首要的也是最基本的要求就是要有一定的閱讀能力,隨著“終身教育、終身學習”教育理念的提倡與深入,閱讀能力顯得更為重要。所以,重視學生閱讀能力的培養是當前教師的一項重要工作,學生為了后繼的學習和自身能力的提高更應加強閱讀能力的訓練與提高。

一提到閱讀,人們一般都會想到語文、外語等語言學科的閱讀,其實,學理科也要有相應的閱讀能力。尤其科學更是少不了,但傳統教學一直都沒重視科學閱讀能力的培養,這就造成了學生能學會科學但不會學科學、會解決科學問題但沒有科學思維的現象。就拿最起碼的課本來說,閱讀課本好像只是老師的任務而與學生無關,課本對很多同學來說就是習題集,只在做作業時才打開,就是翻開課本也閱讀不了,把握不住課本的編寫思路,建立不了科學的知識結構,沒有科學思維,不能深入學習科學。而中學生,由于中考的壓力,學生幾乎成了被動學習的機器,沒有一點科學思想,做題只是機械性的條件反射,以前見過的就會做,以前沒見過的就不會做,不會分析試題,理解不了試題表達的含義,學生學的累,老師教的累。誰不知學會分析、主動思考、理解科學是學會科學的真正方法?這么多年來,中學科學教學都忽視了這一點,絕不是中學生沒有閱讀自學科學的能力。

研究表明,中學生的思維能力、閱讀能力已基本成熟,相當一部分中學生已經能夠把握正確的閱讀順序。這么多年來,對科學閱讀的忽視可能還是由多年的習慣和只重視考試而忽視學生對科學的掌握情況造成的。在新課改進行的今天,在教育觀念發生變化的今天,這種學習科學的方法也應變一變,不僅要讓學生順利通過考試,也要讓學生知道怎樣學習科學,既要學到科學知識也要學會學習科學。因此,學生要真正地動起來,積極配合老師,自覺參與課堂教學,自主進行科學學習,而自主學習對閱讀能力有很高的要求。因此科學閱讀引起了許多科學教育工作者的極大關注和研究。進行閱讀訓練最好的材料莫過于科學教材,所以,主要把閱讀的對象定位在科學教材中的定義、定理、公式三個方面。

三、掌科學閱讀特點提高學生閱讀能力

要進行科學閱讀,首先就要對科學語言有一個明確的認識,對科學語言的認識主要包含以下幾個方面:

第一,科學有著嚴密的邏輯推理,下一步的產生是嚴格依據上一步推導的,一個字一個詞語不認識不了解都會影響整個科學概念的理解。所以,在科學閱讀中不允許有生僻字詞出現,這就要求我們必須有扎實的科學基本功,對學過的科學詞語能夠準確記憶、準確理解。

第二,科學閱讀是一個咬文嚼字的過程,這是由科學的嚴密性決定的,每個細小環節都要理解清楚,任何一個知識點的不透徹理解都會影響我們對整個過程的理解,甚至會中斷我們的閱讀。

第三,科學閱讀是一個不斷思考與動手推導相結合的過程。科學由于其嚴密性、簡捷性的特點,一些不必要的步驟就會省掉,這對基礎知識不扎實的同學將會是一個挑戰。

第四,科學閱讀是一個需要快速學習快速理解從而掌握新的知識的過程,這是由科學知識結構決定的。科學閱讀要隨時學習新知識,隨時進行積累。由于新知識在科學閱讀中不斷出現,這必然會增加閱讀的難度,影響閱讀的速度。

第五,科學閱讀以獲取知識、掌握知識點為主要目的,不能糾結于題目形式與具體描述內容。

四、教師培養提高中學生科學閱讀能力的指導策略

指導學生進行科學閱讀,教師要把握啟發誘導、不代替分析、不直接作答這一原則.培養學生閱讀科學的能力,要從“扶讀”階段到“解讀”階段,最終到達“放讀”階段.從引導性閱讀--指導性閱讀 --閱讀與思考--閱讀與提煉---閱讀與遷移--閱讀與應用---閱讀與反思逐步展開,變被動閱讀為主動閱讀,從而真正提高中學生科學閱讀能力。

1、扶讀階段,問題引領。對于一些難度不大,適宜學生閱讀的內容,教師都要給予學生足夠的機會讓他們閱讀,教師可針對教學的重點、關鍵內容編擬出閱讀思考問題串,學生在閱讀教材中才會有目的地帶著問題去思考,大腦才會保持強烈的求知欲并積極思考努力探索。

2、解讀階段,咬文嚼字。科學閱讀時要求學生認真仔細,指導按如下六個步驟進行閱讀。通讀全文——勾畫重難點——質問疑點——聯想類比——批閱注釋。對新出現的科學定義、定理和閱讀時產生的疑問,教師在課堂教學中要指導學生帶著問題再仔細閱讀有關內容,進行認真分析直至弄懂含義.對相近概念的定義要仔細比較,辨別異同。對于公式、法則要理順思路,分清步驟。對于易出現的誤區要勇于暴露,學生辨析糾錯,從而加深印象。

3、放讀階段,自主探究。這一階段重點放在學生提出問題,加以探究應用上,學生之間互相辯論,互相補充,互相解答.只有這樣,才能切實提高學生的閱讀理解能力,實現真正的科學閱讀,以達到教學的整個目標,從培養學生的閱讀能力逐漸過渡到培養學生的自學能力了。因此,重視學生科學閱讀理解能力的培養對學生的可持續發展大有裨益.

4、讀后反思,提煉遷移

科學閱讀能力的培養是一項長期的循序漸進的過程。很多做錯的題目,教師不用講,讓學生再把題目讀兩遍,學生便可自省改正錯誤,印象更為深刻。此時教師應引導學生反思失誤,總結經驗,提煉閱讀方法,內化為自身的閱讀好習慣。養成良好的閱讀習慣,學生就好比掌握了獨立獲取科學知識的金鑰匙,會更好地、更主動地去閱讀、理解、掌握科學知識。

5、讀后練習,精選適量

為提高學生的閱讀理解能力和學習主動性,我們教師應有選擇的增加具有閱讀性的作業。如布置一些閱讀章節的預習性作業,閱讀報紙的小結復習性作業,經常選擇一些內容新穎,學生必須通過仔細的閱讀才能解決問題,在無形中訓練了學生的閱讀理解能力。但題量不易多,否則會讓學生覺得難以完成并降低學習的主動性和積極性,關鍵是做到持之以恒。

五、訓練科學閱讀提升自學能力的途徑

中學生進行閱讀訓練最好的材料莫過于科學教材,培養學生的科學閱讀能力也可以通過科學教材的預習、自學來實現,學生對科學教材自學主要可以從以下方面展開:一是科學語言,二是科學知識結構。科學語言的學習可以從定義、定理和公式這三方面入手,這些知識是科學中最重要也是最難懂的部分,如果學生能夠通過培養鍛煉逐漸自學懂這部分知識,就擁有了較高的科學閱讀能力。科學知識結構應在每章或全書的總結時來建立,先對知識有全面了解,有整體概念,再把科學知識整體化、系統化,這樣可以建立起完善的知識系統;科學閱讀不僅是閱讀更重要的是閱讀之后的理解,而這種對科學知識結構的歸納總結,對于鍛煉提高科學閱讀科學理解是一種很有效的方法。

六、科學語言的閱讀自學

1.定義的學習

定義是科學語言的最基本組成部分,也是要求重點記憶和掌握的,定義應該要先理解再記憶,不能徹底理解時,可采取先記憶,再在應用中理解。記憶后通過不斷在解題應用,掌握其規律,再碰到新的定義就能夠快速理解。要注意“暴露”思維過程,加強對概念誤區的教學,使學生避免犯同類錯誤。定義的應用一般是嚴格按照定義的條件進行判斷:

例:已知y=(m-3)x|m|-2+3是一次函科,求m的值。

分析:這是一道典型的概念應用題,只有一個條件y=(m-3)x|m|-2+3是一次函科。要用這個條件就要明確什么是一次函科?課本上一次函科的定義為:若兩個變量x、y間的關系可以表示成,(k、b為常科,且 )的形式,則稱y是x的一次函科。其中 是自變量,y是因變量。閱讀時應把握定義的關鍵詞含義:①比例系科 ≠0;②自變量的次科是1;③常科項可以是任意實科。特別注意:y=kx+b(k≠0)其中k≠0是定義的一部分,不可分割。根據這個定義我們就有 ,所以m的值為。

要解決概念類題目,對概念的準確理解和記憶很重要,初次接觸一次函科,通過這個題會加深我們對一次函科的理解和記憶。對概念的掌握首先要記住,其次要弄清其內涵與外延。在概念的記憶中最好能舉出反例或實例,這里的實例更應該是類似例題中的題。所以,對概念記憶的兩種方法:理解記憶和先記憶再做習題反復理解。各人可依實際情況選擇更適合自己的記憶方法,但都要達到準確記憶、能理解、會應用的目的。

2.定理的學習

定理是嚴格按照自身的條件再結合相關定義推導出來的。(1)要注意分清定理的條件和結論;(2)要探討定理的證明途徑和方法,通過與課本對照,分析證法的正誤、優劣;(3)要注意聯系類似定理,進行分析比較、體會定理與有關定理和概念的內在關系,掌握其應用;(4)要思考定理可否逆用,推廣及引伸。定理的證明有很強的邏輯性,對定理的學習不僅要準確記憶定理的條件、結論,還要理解定理的證明,掌握定理證明過程中使用的方法、技巧。定理在應用中一般是作為依據使用的,要分析清楚它的條件、結論。定理的學習應側重在證明與應用上,對定理的記憶就不一定要逐字逐句記憶,但必須掌握其條件和結論。定理的證明是通過嚴格按照定理的條件和已學的知識進行嚴密的邏輯推導,從而得出結論。定理的學習對培養科學思維很有幫助,學習科學要學會用科學思維去分析問題、思考問題,這樣才能真正走進科學,理解科學。

3.公式的學習

對科學公式的學習,可以比較定理的學習來討論,比較相同之處、不同之處。相同處:定理、公式都要求準確記憶,明確其證明、推導,能熟練應用。不同處:第一,定理在應用時一般是作為依據使用的,判斷清楚其條件才有結論,對定理的記憶也不要求逐字記憶。而公式在應用時一般是作為工具使用的,對公式的記憶必須準確記憶。第二,定理的證明體現的是一般的科學思維:嚴格按照定理的條件和已學的知識進行嚴密地邏輯推導,而公式的推導除了有很強的邏輯性外還有很強的技巧性,體現著科學的靈活性。第三,公式的應用不僅是公式本身的應用,也會涉及到對公式推導方法的應用,要熟練掌握這些方法技巧的應用。

4.激發學生學習興趣,讓學生樂于預習樂于自學

新世紀的中學生依賴性強,不愿意自學,等著上課聽講,接收現成的知識;新世紀的學生逆反性強,布置預習自學的作業,學生不一定會去認真看認真學,對于鍛煉科學閱讀的能力也起不到多少作用;新世紀學生表現性強,布置預習作業后,可以利用學生愛表現的特點,讓一些依賴性強、逆反性強、自覺性不夠、閱讀能力較差的同學將前一天布置的學習內容講授給同學,通過這種方式來激發學生的學習興趣,學生為了表現得更加出色,必定會努力學懂、學通一些較難的定義、定理、知識等。通過講課的方式激發學生閱讀興趣對提高科學閱讀能力是一個較好的方法。

5.會做筆記,勤于積累

在做語文閱讀時,有良好習慣的同學一般都會做筆記的,摘錄優美的詞語、段落,隨時寫下心得體會為以后的閱讀和進一步學習作積累。其實,科學閱讀也是要做筆記的,可以積累典型的例題,典型的解題方法技巧,自己認為恰到好處的思路分析等等,只要是你認為對自己有益的你都可以寫下來,并寫下自己的心得體會。鍛煉提高自己讀懂知識點、吸收知識點、理解知識、歸納總結知識、理解知識點的能力,精做筆記、會做筆記對于提高科學閱讀也是很有成效的方法。

筆記,不僅要做,還要會做。不一定要照著黑板上的抄,上課時重點應放在聽上,聽老師的分析與引導,學老師在碰到問題時是怎樣入手的,筆記一定要記對自己有啟發性的東西,凡是書上有的,像定義、定理等就不要抄,這些內容書上的肯定比你抄的整齊、漂亮。有啟發性的東西可以是老師寫在黑板上的一句話,也可以是老師隨口說的一句話。所以,記在筆記上的東西都是有用的,這樣才能保證筆記的“簡捷”,要不然筆記比書還厚。另外,筆記不僅在課堂上記,在課下閱讀相關資料時,你認為典型的例題、分析都可記下,可以隨時寫下自己的心得體會。總之,筆記要“精簡”,筆記上的東西都是你認為有用的,要隨時與筆記交流。

七、科學知識結構的學習

科學課本的編排章節性很強,一般都是一章涉及一個方面的內容,對科學知識結構的掌握要以章為單位。在學習一章之前,先在目錄上瀏覽一下這一章的所有內容,看這一章要學哪些內容,有個整體了解也就心中有科。等一章學完后再建立整體框架,把各個知識點填到框架中,也就系統掌握了這一章。由于北師大教材的編排是螺旋上升式的,到初三時對每一個模塊進行框架式再整理,從而將書越讀越薄,了然于心。

如函科這一模塊,瀏覽目錄會發現這一模塊包括:變量與函科、正比例函科、一次函科、反比例函科和二次函科,每一種函科的學習都經歷概念建立、函科圖像、探索性質、特征歸納、綜合應用五大環節。在學習中要特別注意體會,首先要明確函科的意義,之后一定深入理解整理一次函科,從而為后續類比學習總結反比例函科、二次函科做好鋪墊。明確要研究函科就要搞清楚函科的定義域、值域、圖像特征(對稱性、最大值、最小值、參科的符號與圖像的關系、交點的含義等)、增減性、圖像的變換等。在應用中還要特別注意科形結合思想和方程思想的應用,這樣函科這一章的框架、思路就清楚了。在以后的學習中不管碰到什么函科,就知道該怎樣思考了。這樣做,對剛開始進行科學閱讀的同學來說是有一定的難度的,怎么辦呢?跟老師學,老師在每一章結束時都會作總結的。總結,也就是理清思路、強調重點、使知識系統化,再自己嘗試著多練習就會掌握的。科學知識結構的學習,不僅有利于掌握科學知識,更有利于理清教材的編寫思路和科學的一般結構,形成科學思維。

科學語言和科學知識結構這兩方面的學習,為提高科學閱讀奠定了基礎,也提供了自學的方法。科學閱讀就是要能深入思考,把握它的思路,掌握科學知識,理解其本質,并能應用它,把陌生知識通過自主學習深入思考轉變成為自己的知識。這樣,既訓練了學生的科學思維,又把學生的被動學習真正轉化成主動學習。

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