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把自己讀進去,把自己讀出來 《童年》閱讀指導教學設計

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發表于 2019-5-2 07:59:25 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
內容分析:

高爾基4歲喪父,10歲喪母,自己經過刻苦學習最終成為蘇聯偉大的文學家,他的自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》是在列寧的鼓勵下寫成的,三部小說獨自成篇,前后相連,再現了主人公阿遼莎成長歷程的三個不同階段,深刻地反映了19世紀末20世紀初的俄羅斯民眾的生活,揭露了沙皇專制時期的黑暗,被視為蘇聯批判現實主義文學里程碑。

《童年》是三部曲的第一部,講述了阿遼莎幼年喪父、母親改嫁,他隨脾氣暴躁的小染坊主外公和善良的外婆生活的故事。通過一個兒童視角,給我們展示了19世紀中葉俄羅斯社會底層人們的生活,描繪了社會小市民丑陋、愚昧,也讓我們一窺當時俄國的宗教、喪葬等民風民俗。這部小說有助于我們了解沙皇俄國的情境,了解高爾基童年時的社會環境。

阿遼莎的童年是“一種濃厚的、色彩斑駁的、離奇得難以形容的生活”,“仿佛是由一個善良而且極端誠實的天才美妙地講出來的一個悲慘的童話”。在敘述過程中,阿遼莎遭遇的每一件較大的事情,都會引起他一種意識的覺醒,作者在敘述的過程中,結合人物的心理活動描寫解釋著小主人公成長的歷程。

教學目標:

知識與技能:

1.初步了解高爾基,了解《童年》的寫作背景。

2.掌握整本書讀書的方法,并能在今后的閱讀中積極運用。

過程與方法:

1、整體把握全書內容,理清人物關系及情節。

2、從心理描寫、動作描寫等多角度、多層次賞析精彩片斷。

情感與態度:

1. 學生在自主、合作、探究過程中,理解作品主旨及深刻內涵。

2. 引導學生從人物形象上受到啟發,珍惜生活。

重點、難點:

1、理解人物形象及塑造方法,體會作品的深刻內涵。

2、在閱讀過程中,教師適時指導,引導他們向較高的閱讀層面發展。

(設計意圖:本書結構嚴謹,人物形象的塑造栩栩如生。小說重點刻畫了阿遼莎、外祖父、外祖母這三個人物。本課時主要是在學生初步閱讀的基礎上,了解情節,交流書中的三個主要人物,引導學生通過抓住描寫方法等對人物形象進行分析,并從中受到啟發,珍惜生活。)

教學方法:交流法、引導法、歸納法

課前準備:

1.  初步了解高爾基,了解《童年》的寫作背景。

2.  初步閱讀《童年》一書,選擇你最感興趣的人物,運用圈點勾畫、做批注的方法,對人物的描寫進行賞析。

3.  多媒體教學課件

讀書方法:選擇性閱讀、批注法。

(設計意圖:閱讀的主體是學生,老師主要起到引導的作用。學生在課前閱讀的基礎上,交流自己的閱讀感受,老師加以引導,使學生掌握正確的閱讀方法。整本書的內容廣泛,學生進行選擇性的閱讀,可以激發學生的閱讀興趣。)

教學過程:

一、暢談童年,激情導入 

有人說,童年是藍色的,因為它值得回憶;有人說,童年是紅色的,因為它美麗;有人說,童年是白色的,因為它純潔……你呢?你覺得童年是什么樣的呢?

播放歌曲《童年》,背景為學生平時學習生活照片。

(設計意圖:由于書名叫“童年”,學生又即將告別童年,導入時我以“童年”這首歌為背景音樂,展現學生童年時代生活、學習的照片,從而喚起學生的回憶,暢談自己對童年的理解與感悟。)

二、走進作者,了解寫作背景

(設計意圖:學生說一說對高爾基及寫作背景的了解,有助于學生理解作品的主旨。)

三、讀出印象:自然流露讀情節 ,制定讀書計劃

1. 有人說“名著就是人人都知道她好,但多數人又怕讀的書”。你喜歡讀《童年》這樣的書嗎?談談理由。

2. 哪處情節留給你的印象最深,選讀一部分,并用簡短的一句話評述理由。

(設計意圖:通過對情節的了解,加深了學生對文本內容的了解,在此基礎上幫助學生制定讀書計劃,使學生的讀書活動更有計劃性。)

四、讀出人物:品評人物析社會

(一)分析人物

交流學生課前的閱讀成果:賞析人物描寫的語句,分析人物形象。

(1)   小組交流

(2)   全班交流,教師引導。(重點理解書中的典型人物形象)適時板書。

(3)   小結:通過剛才的交流學習,我發現很多同學都知道抓住語言、動作等描寫方法來對人物形象進行分析,除此之外,我們還可以運用細節描寫、側面描寫對人物進行分析。

(4)   舉例說明。

(二)通過外祖父分析當時的社會環境

1. 阿廖沙對外祖父除了怨恨,還有什么?

步驟一:在對人物形成粗略印象的基礎上,尋找與此印象不一樣的地方仔細推敲揣摩,多角度閱讀。

片段一:他主動來找阿廖沙對他說:“你好啊,小爺子,不要生氣了,我給你帶了禮物,我當時是對你太過分了。”他吻他,還用涂滿顏料僵硬的小手撫摸外孫的頭,這無疑是真心的。充滿憐愛與悔恨的道歉,連阿廖沙也覺得外祖父沒那么可怕了。

片段二:外祖父長大后當起了纖夫。“你是坐船來的,而我年輕的時候得用自己的力量拉著貨船,赤著腳,腳下是銳利的石塊,……哪怕休息一會也好哪怕咽氣也好……你瞧,在上帝眼前人們過的是什么日子。”還說他當時給人家欺辱成那個樣子,來上帝看了都要落淚。后來他終于熬出頭了,當了行會的頭,手下管很多人。

片段三:大兒子酗酒鬧事,二兒子又將自己的妻子活活打死,唯一的女兒又不肯聽自己的話,跟人家秘密結婚出逃,兒子們還算計著自己的財產密謀分居。

明確:同情、憐憫、理解……

2. 分析外祖父扭曲的心理,推斷社會環境的特點。

步驟二:通過人物命運推讀社會環境特點。

錢理群教授說,“語言”(說與寫)是人的基本存在方式,言說的背后是人的心靈世界。我們反復研讀下面一句話以窺探外祖父的心理。“后來我終于熬出頭了,當了行會的頭,手下管很多人……”

教者引導:三次齊讀,分析“熬”“終于”“管”和……

(設計意圖:這一部分我適當地運用了多媒體的教學,在學生講到精彩的片段時,我適時地運用了展臺進行展示,引導學生對其進行分析討論,加深學生對人物形象的理解。同時在進行人物描寫方法的理解時,學生對側面描寫及環境描寫可能找的不多,所以我設計了舉例說明這樣一個情節,引導他們舉一反三,到書中去找,去分析。)

五、對比童年,感悟生活,珍惜擁有

看完這本書后,你覺得阿廖沙的童年怎么樣?把你的童年與阿廖沙的童年比一比,大家有什么想說的嗎?

(設計意圖:在分析完書中的三個人物之后,我讓大家概括阿廖沙的童年生活,再對比自己的童年生活,從而讓大家體會到自己的童年是多么幸福,應該珍惜童年,珍惜自己擁有的一切!)

六、讀出自我:合作評點讀感受

(一)生讀出自我

教者引導:讀名著,要問一句,“我”在哪里?

讀文學作品唯一的目的,是陶冶我們的性情,開拓我們的精神空間――你坐在小屋里,打開書,就可以突破時空的限制,與千年之遠、萬里之外的人與生物,宇宙的一切生命進行朋友般的對話,你將出入于“(他)人”“我”之間,“物”“我”之間,達到心靈的冥合,獲得精神的真正自由。

請結合自己的評注摘抄鑒賞評論,用“我和你”“你和你”“我和我”“我們和我們”“你們和你們”等活潑的形式自由的演讀交流。(“我”“你”“我們”“你們”可以是作者、讀者、作品中的人物、另一個讀者等等。)在演讀中走近他們內心,讀出自我真切的感受。

(二)師讀出自我

第一遍讀,老師讀出的是落難孤兒寄人籬下的辛酸。第二遍讀,老師讀出的是善惡眾生無常社會下的偷生。第三遍讀,老師讀出的是社會變革中貫穿古今的向前發展……

(設計意圖:老師用自己的讀書經歷,引導學生走進作品,讀出自己的感悟。)

七、板書

童年

阿廖沙     堅強   正直……           語言描寫

                                                   ????????????????????????????心理描寫

外祖母    ????善良    能干……            動作描寫

                                               細節描寫

外祖父   ?? 兇狠  貪婪……            側面描寫
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