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班主任培訓心得 班主任如何處理問題學生

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發表于 2019-11-28 02:06:37 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
曾經有人說過只要有學生存在,就會有“問題學生” 存在。在現在教育理念下,我們越來越關注學生的心理與自尊心,對于問題學生的轉化也更多的關注他們的心理變化。

北京教育科學研究院王曉春老師給“問題生”做的界定是:如果一個學生在行為習慣、學習態度、品德和心理方面都有比較嚴重的問題,使用常規的教育手段是沒有辦法解決的,這種學生叫“問題生”。“問題生”需要進行個案診斷。

“問題生”類型最多的是行為習慣型,這是第一種。他給別人的主觀感覺就是“賴”,不聽講、不寫作業、遲到、行為習慣不好;站沒有站樣,坐沒有坐樣。一般這種孩子一管他就聽,聽完了他不改。老師們對這種“問題生”非常頭疼,特別累人。教育這種“問題生”,老師要有非常大的耐心,還要找到他不好的行為習慣是怎么形成的,然后“對癥下藥”。

第二種類型是厭學型的孩子。這些孩子的不良行為習慣不多,品德也不壞,心理也不怪,但一說學習就不行了。這種孩子有兩種可能,一種是非智力因素的問題,就是懶,缺乏意志;另外一種可能是智力存在問題,就是他跟別人不一樣,他學不會。這就要分析他的智力結構,老師要搭一個“橋”。比如說有的孩子數學學不會,但是他喜歡畫畫。那么,如果把數學變成畫,通過他愛的東西搭一個“橋”,來學會他不愛的東西,那就是腦袋的“電路”接通了,以后的數學他會學好了。

第三種類型是品德型的“問題生”。一般這種孩子往往跟社會上不三不四的人有聯系:抽煙、喝酒、早亂(它不叫早戀叫“早亂”),然后打人、劫錢、偷東西,就是品德的問題(但是偷東西不一定是品德的問題,有不少偷東西的人是心理問題)。學生出問題的時候,不要著急先分清是非,要先問清楚他班主任如何處理問題學生為什么這樣做?其中可能有“是非”,也有可能不是,從對話中就能聽出是不是品德的問題。品德型“問題生”的教育比較難,因為有的已經形成自己的價值觀了。如果有可能,老師一定要幫他調整價值觀;如果沒有可能,那老師就盡量管控一下,穩住他不要在班里起破壞的作用,然后再盡可能地幫助這樣的孩子。

第四種是心理型的“問題生”。心理型的“問題生”給我們的直觀感受是“怪”。比如說,無緣無故攻擊別人,無緣無故猜疑別人,或者是自閉、憂郁、什么活動都不愿意參加,人家覺得這件事好,他覺得不好……對于這種學生,老師要注意,要做心理治療。老師們如果有心理學這方面的經驗,可以嘗試進行一下輕度治療;如果你沒有經驗,建議去找專業的心理醫生。

第五種是好學生型的“問題生”。老師的“驕傲”、家長的“心尖子”,一面旗幟“出事”了。好學生會“演戲”,所以好學生的假象特別多。平常老師不一定看得出來,但同學們都能看出來,你看他瞞得了老師卻瞞不住同學。所以,對于這種好學生,老師要到同學當中經常詢問他的表現。有異常表現,趕快做工作,他為什么會由好學生變成“問題生”?,其實他早就有問題了,“積蓄”在一塊,終于爆發了。

發現了孩子的問題以后,要分輕度、中度和重度。按程度不同,采取不一樣的對待。輕度的“問題生”。孩子有優點,他有同學的身份認同,他覺得自己是學生,愿意到學校來。

如果孩子是中度的“問題生”,那他就不怎么喜歡學校了。我們可以把這種孩子比作是“半個學生”,他的心一半在學校,一半在校外。他上學來也可以,不來也可以,來了也沒有多大意思,走了又覺得不知道上哪兒去。

重度的“問題生”。他的“根”就在外面了,他的心不在學校,這種學生叫“邊緣生”。這種學生上學來是非常勉強的,一般是家長逼他來。如果家長不逼他來的話,他已經有“地”去了,這個“地”是哪兒呢?上網吧,上哥們家,要不就是在社會上流浪,或者就在家里不出來。

輕度的“問題生”班主任可以解決;中度的“問題生”一般優秀的班主任可以解決,但也需要學校相關領導有水平地指導,而且中度的“問題生”在學校可以緩解他的“癥狀”,但難以根治;重度的“問題生”教育要注意哪些問題:

   第一,要把“問題生”和非“問題生”區別開來。作為老師,頭腦一定要清楚班內到底誰是“問題生”,不是每一個學生都需要“診療”。

   第二,就是要把“問題生”的工作放在班級工作的大背景下來觀察。現在,有的班主任被“問題生”牽著鼻子走的現象非常嚴重。

   第三,先診斷,后“治療”。比如說早戀,我研究了至少有13種類型的早戀,這種類型這么辦,那種類型那么辦,都不一樣的。

  第四,分輕重緩急。對一般老師來說,最好你先做容易的,當你把那個容易的解決了以后,那個難的它也不難了,因為它沒有環境了,它“左膀右臂”都沒有了。

第五,不要幻想用一般管理手段解決問題,也不要對家長抱不切實際的幻想,更不要對學校領導期望值過高。學校領導有兩種,一種是行政型的,一種是專家型的,就目前來看,專家型的學校領導很少。

第六,學會“維持”和“拖”。另外,不同類型的學校要解決不同類型的學生。

“問題學生”出現的原因是多方面的,既有家庭、學校教育的缺失,也有學生自身的生理、心理缺失,還有社會環境的影響等。

??春雨潤物細無聲,要用一個教育者的良知對待問題學生,要用愛心感化、用耐心轉化、用細心激勵,心中有問題學生,但眼中千萬不要有問題學生,不少問題學生,都不同程度地存在著品德、行為、心理問題。要有的放矢地做好“問題學生”的教育工作,只有找準“問題”的癥結所在,并善于了解“問題學生”的個性、心理特征,以及行為習慣,才能對“癥”下“藥”,找到恰當的教育方法。

班主任應大膽改進課堂教學,培養學生的學習興趣,利用課程資源和課外資源,激發學生的興奮點、關注點,體現人文關懷,培養學生良好的思想品德,形成正確的人生觀和世界觀。很多教師對品德問題學生的主要印象是“壞”,問題學生不一定是壞學生,由于未成年的學生正處于身心發展階段,人生觀、世界觀初步形成,對一些問題有不正確的看法是難免的。有位哲人曾經說過:“不犯錯誤,那是天使的夢想;少犯錯誤,這是為人的準則。”對待“問題學生”,我們更要懷著一顆寬容的心,做耐心細致的思想教育工作,切不可操之過急,期望他們在短時間內就能改掉幾年甚至是十幾年養成的壞習慣。唯有寬容,耐心等待,他們身上的“問題”才能逐步改正,直至問題徹底解決。特別是少年兒童向善向上的本質,需要加以呵護。  

??加強對學生的心理健康教育,成立心理咨詢室。人們對有心理問題學生的主要印象是“怪”,問題學生中的錯誤,大多是心理問題,造成心理問題的因素很多,如父母離異、留守兒童、家庭貧困、教育方法不當等。孩子的行為動機往往是純真的,也許是在好奇心、表現欲的驅使下導致的行為過失,一些家長普遍注重滿足孩子的物質需求,但在思想品德、行為規范、心理品質培養等方面存在較多缺失:從小過于溺愛,事事順著孩子心意,舍不得讓孩子吃苦受累,導致孩子缺乏溝通交往能力,內向自卑,缺乏抗挫折能力。一些家長、教師,往往用成年人的眼光、心理、思維方式等教育孩子,不能蹲下來與孩子溝通交流,做知心朋友,探究孩子的心理需求。

??實行賞識教育,要賞識一個人,必須接受一個人,對學生也是如此,但教師往往比較容易喜歡那些學習好、聽話的學生,而對紀律松懈、學習成績差的學生往往比較不喜歡,并常常橫加指責。使他們失去了上進的動力,往往會破罐子破摔,成為讓學校、老師都頭疼的學生。

書是人類進步的階梯,讓學生多讀書,讀好書。對待問題學生,不能只考慮“關注”他們的成績,更要考慮、“關注”他們的行為品質,考慮、“關注”他們的心理。試想,行為品質好了,心理健康了,人會做了,其他的,就水到渠成了。教育的本質是受教育者,從不完整到完整,從不完美到完美,從失誤發展為成功。允許學生出錯,教育者不但擁有幸福的教育體驗,而且問題學生也會不再成為問題了。
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